نتايج يك پايان‌نامه كارشناسي ارشد روانشناسي تربيتي نشان داد: دانش آموزان داراي سبك شناختي مستقل از زمينه از دانش آموزان داراي سبك شناختي وابسته به زمينه در رياضي پيشرفت درسي بهتري دارند.
به گزارش سرويس پايان‌نامه خبرگزاري دانشجويان ايران (ايسنا)، محمد آزاد عبداله پور در پايان‌نامه خود با عنوان « بررسي رابطه بين سبك‌هاي شناختي (و ابسته به زمينه، مستقل از زمينه)، راهبردهاي يادگيري (شناختي و فراشناختي) و پيشرفت تحصيلي در دانش‌آموزان پسر پايه اول دبيرستان‌هاي دولتي منطقه شش شهر تهران»، آورده است: از آنجا كه دانش آموزان داراي سبك شناختي مستقل از زمينه تحليلي مي‌باشند و مطالب رياضي به گونه‌اي است كه هم به توانايي تحليلي بالا نياز دارد و هم انتزاعي مي‌باشد، دانش آموزان مستقل از زمينه، پيشرفت درسي بهتري در زمينه رياضيات دارند.
بر اساس نتايج اين پايان نامه، دانش آموزان داراي سبك شناختي مستقل از زمينه نسبت به دانش آموزان داراي سبك شناختي وابسته به زمينه بيشتر از راهبردهاي شناختي و فراشناختي استفاده مي‌كنند.
نتايج اين پايان نامه مي‌افزايد: استفاده از راهبردهاي شناختي با پيشرفت درس رياضي ارتباط دارد. همچنين استفاده از راهبردهاي فراشناختي نيز با پيشرفت درس رياضي رابطه دارد.
در ادامه اين پايان‌نامه كه در سال 1382 با راهنمايي دكتر پروين كديور در دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي دانشگاه تربيت معلم تدوين شده، آمده است: نتايج بدست آمده در زمينه رابطه راهبردهاي شناختي با پيشرفت درسي مطالعات اجتماعي بيانگر عدم رابطه معنادار بين آنهاست. يكي از دلايل مي‌تواند مشخص نبودن هدف‌هاي درس باشد، زيرا مطالب درسي از نظر ادراكي عيني مي‌باشند. اين مطالب همچنين، بيشتر بر حافظه تكيه دارند. مشخص نبودن هدف‌ها از جانب معلم (و نه هدف‌هاي رفتاري كتاب) نيز دانش آموزان را دچار مشكل مي‌كند. چون بعضي از معلمان ممكن است بر فهم تكيه كنند و برخي ديگر بر دانش، بنابراين استفاده از راهبردهاي خاص به دليل نبودن هدف‌هاي كاملا واضح، دانش آموزان را دچار مشكل مي‌كند.
همچنين از آنجا كه در درس مطالعات اجتماعي مطالب جنبه حفظي دارند بسياري از معلمان سوال و جواب را مشخص مي‌كنند. بنابراين خواندن مطالب، راهبردهاي يادگيري خاصي را اقتضا نمي‌كند حتي به دليل سوال طرح كردن و مشخص كردن جواب، دانش آموز چهارچوب مطلب را درك نمي‌كند و ارتباط معناداري هم بين مطالب برقرار نمي‌شود.
همين طور، ممكن است براي درسي مثل مطالعات اجتماعي، دانش آموزان از نظام‌هاي مطالعه مثل PQ4R بهره ببرند. راهبردهاي يادگيري، روش‌هايي منفرد و جزئي هستند كه بيشتر براي اهداف يادسپاري و يادآوري مورد استفاده قرار مي‌گيرند در حاليكه نظام‌هاي مطالعه طرح‌هاي جامعي هستند كه خوانندگان به هنگام مطالعه متون از آنها استفاده مي‌كنند در نظام‌هاي مطالعه مراحل مطالعه به طريقي خاص پيشنهاد شده‌اند.
گفتني است، جامعه آماري اين پژوهش را دانش آموزان پسر سال اول دبيرستان‌هاي دولتي منطقه 6 آموزش و پرورش شهر تهران مي‌باشند كه در سال تحصيلي 82 - 81 در اين منطقه مشغول به تحصيل هستند و تعداد نمونه نيز 180 نفر مي‌باشد.